1041學期 課程基本資料/Course Information
系所 / 年級
課號 / 班別
學分數
選 / 必修
科目中文名稱
科目英文名稱
主要授課老師
開課期間
人數上限
已選人數
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間
第1週 / 第18週 / M507 / 星期3第1節
第1週 / 第18週 / M507 / 星期3第2節
第1週 / 第18週 / M507 / 星期3第2節
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教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所要達成之能力培養項目:
[依據課程委員會審議通過之課程與基本素養/核心能力關聯表填寫]
| Item | 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies | 相關性 Relevance | |
| 高度相關 | 中度相關 | ||
| 1 | 心理學基礎知識 |  |
. |
| 2 | 心理學研究方法與批判性思考 | . |
. |
| 3 | 心理學倫理與價值觀 | . |
. |
| 4 | 心理學的應用 | |
. |
| 5 | 資訊與科技素養 | . |
. |
| 6 | 溝通與多元文化素養 | . |
. |
| 7 | 自我成長與生涯發展 | |
. |
二、教學目標
(Objective)
(1) 了解健康心理學理論基礎。 (2) 了解心理、行為、社會及文化因素如何影響身體健康。
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
(1) 整合生理-心理-社會-文化因素來思考疾病預防與健康促進之道。 (2) 運用健康心理學概念設計健康促進方案。
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
(1) 透過實作練習和報告，引發學生學習興趣。 (2) 透過實作經驗和報告，促進學生了解自我和生涯興趣。
三、符合教學目標之課程內容設計
四、先修科目
(Pre Course)
第二部分/Part II
一、多元教學方法
(Teaching Method)
| 由學生自訂學習目標與抱負水準 | 案例或故事討論 | 講述 | |
| 學生課後書面報告 | 小組討論 | 學生上台報告 | 腦力激盪 |
| 學生實作 | 角色演練 | 習題練習 | 影片欣賞與討論 |
| 採訪 | e化教學 | 審議式民主 | 觀察與資料收集 |
| 一分鐘回饋 | 磨課師課程 | 翻轉教學 | 其他 |
| 企業參訪 | 與課程有關之實務學習 | 見習 | 實習 |
| 協同教學 | 服務學習課程 | 其他系課程委員會核定之實務學習項目 | 以「技能導向」的教學設計 |
| 以「病人為中心」的教學設計 | 問題導向教學法 | 設計導向教學法 | 專題導向教學法 |
| 總結性教學法 | 課程融入STEAM教學 | 科學 | 技術 |
| 工程 | 藝術 | 數學 | 課程融入生成式AI |
| 課程內容 | 測驗 | 作業 | 其他 |
| 導入USR計畫成果 | 一分鐘環保 | 課程改革 | 同步和非同步設計 |
| 整體課程鷹架設計 | 問題導向設計 | 主題或個案討論 | 數位説故事 |
| 引導學生有效學習策略（如，WSQ, WPAQ, SQ3R） | 群體決策（線上投票） | 同儕合作專題學習 | 同儕回饋 |
| 同儕亙評 | 同儕出題 | 同儕師徒制（高分和低分一組） | 同儕透過網路協作共同完成作業或專題 |
| 小組報告 | 小組競賽 | 課堂中每段落實施簡易小測驗 | 學生訂正學習策略 |
| 學生學習行為增強措施 | 課堂末回饋（學生回饋學習心得和疑問） | 學生線上學習歷程分析 | 線上搶答 |
二、多元教學方法與教育目標的連結
| 您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 4 | 7 |
| 1.案例或故事討論 | 2.講述 | 3.學生課後書面報告 | 4.小組討論 | 5.學生上台報告 | 6.學生實作 | 7.觀察與資料收集 |
三、參考書目 (Reference)
[符合教學目標之參考書目]
| 中文參考書目 | 指定用書: 陳盈如譯 (2003): 健康心理學。台北:洪葉。 Sarafino, E. & Smith, T. S. (2010). Health psychology: Biopsychosocial interactions (7th ed.). New York: Wiley. 參考書目: 張傳琳、陳坤虎、李怡真等著 (2013): 正向心理學。台北:洪葉。 解志強譯 (2013): 壓力管理教學。台北:文景。 王仁潔、李湘雄譯 (2007): 健康心理學。台北:弘智。 游恆山譯 (2000): 健康心理學。台北:五南。 |
| 英文參考書目 | Gurung, R. A. R. (2013). Health psychology: A cultural approach (3rd ed.). Boston: Wadsworth Publishing. Sarafino, E. & Smith, T. S. (2010). Health psychology: Biopsychosocial interactions (7th ed.). New York: Wiley. |
四、教學進度
(Syllabi)
[符合教學目標之教學進度]
| 教學進度與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 4 | 7 | ||
| 2015/9/16 | 課程簡介 Introduction to class |
李宜蓉 | |||
| 2015/9/23 | 健康心理學概述 Introduction to health psychology |
李宜蓉 | |||
| 2015/9/30 | 心理生理學與健康 Psychophysiology and health |
李宜蓉 | |||
| 2015/10/7 | 人格、情緒與健康 Personality, emotion, and health |
李宜蓉 | |||
| 2015/10/14 | 上癮行為與健康 Addictive behaviors and health |
李宜蓉 | |||
| 2015/10/21 | (1)上癮行為與健康;
(2)繳交健康促進方案I (1) Addictive behaviors and health; (2) Assignment Iｄｕｅ |
李宜蓉 | |||
| 2015/10/28 | 社會文化因素與健康 Sociocultural factors and health |
李宜蓉 | |||
| 2015/11/4 | 生活習慣與健康: 紀錄片賞析 Habits and health: documentary |
李宜蓉 | |||
| 2015/11/11 | 繳交健康促進方案作業 II Assignment II due |
李宜蓉 | |||
| 2015/11/18 | 健康促進: 行為改變技術 Health promotion |
李宜蓉 | |||
| 2015/11/25 | 健康促進: 壓力管理 Health promotion: stress management |
李宜蓉 | |||
| 2015/12/2 | 健康促進: 情緒管理 Health promotion |
李宜蓉 | |||
| 2015/12/9 | 小組上台報告(一) Group presentation |
李宜蓉 | |||
| 2015/12/16 | 小組上台報告(二) Group presentation |
李宜蓉 | |||
| 2015/12/23 | 小組上台報告(三) Group presentation |
李宜蓉 | |||
| 2015/12/30 | 小組上台報告(四) Group presentation |
李宜蓉 | |||
| 2016/1/6 | 小組上台報告(五) Group presentation |
李宜蓉 | |||
| 2016/1/13 | 繳交健康促進方案作業 III Assignment III due |
李宜蓉 | |||
五、多元評量方法
(Evaluation)
[所勾選評量方法之評分加總為100分]
| 評量方式 | 分數 | 評量方式 | 分數 |
| 實作測驗 | 25 | 期中筆試 | 0 |
| 隨堂筆試測驗 | 0 | 期末筆試 | 0 |
| 小組作業 | 0 | 期中報告 | 25 |
| 服務日誌 | 0 | 期末報告 | 20 |
| 口試 | 0 | 專題報告 | 0 |
| 個人上台報告 | 0 | 實作作品與反思 | 0 |
| 小組上台報告 | 10 | 前後測比較進步與成長 | 0 |
| 出席狀況 | 10 | 課堂參與與表現 | 10 |
| 心得與反思報告 | 0 | 其他 | 0 |
六、多元評量方法與教育目標的連結
| 您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 4 | 7 |
| 1.實作測驗 | |||
| 2.期中報告 | |||
| 3.期末報告 | |||
| 4.小組上台報告 | |||
| 5.出席狀況 | |||
| 6.課堂參與與表現 |