1051學期 課程基本資料/Course Information
系所 / 年級
課號 / 班別
學分數
選 / 必修
科目中文名稱
科目英文名稱
主要授課老師
開課期間
人數上限
已選人數
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間
第1週 / 第18週 / M510 / 星期4第5節
第1週 / 第18週 / M510 / 星期4第6節
第1週 / 第18週 / M510 / 星期4第6節
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教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所要達成之能力培養項目:
[依據課程委員會審議通過之課程與基本素養/核心能力關聯表填寫]
| Item | 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies | 相關性 Relevance | |
| 高度相關 | 中度相關 | ||
| 1 | 統計及批判 | . |
 |
| 2 | 研發及創新 | . |
. |
| 3 | 專業關懷 | |
. |
| 4 | 專業成長 | |
. |
二、教學目標
(Objective)
本課程乃針對即將實習的研究所二年級同學開立，因此假定修課同學已經具備有基本心理病理與評估的概念，並有著基本的科學文獻閱讀能力。並提升對於兒童與青少年臨床心理疾患的認識與了解。
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
課程乃採取上課前事先閱讀與臨床個案影片觀摩與現場個案討論等方式，期待每位修課同學能熟悉兒童與青少年臨床心理疾患的診斷準則、鑑別診斷、心理病理。
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
提升學生認識兒童與青少年的臨床心理疾患之認識，並且將所學應用在未來的臨床實務上
三、符合教學目標之課程內容設計
四、先修科目
(Pre Course)
第二部分/Part II
一、多元教學方法
(Teaching Method)
| 由學生自訂學習目標與抱負水準 | 案例或故事討論 | 講述 | |
| 學生課後書面報告 | 小組討論 | 學生上台報告 | 腦力激盪 |
| 學生實作 | 角色演練 | 習題練習 | 影片欣賞與討論 |
| 採訪 | e化教學 | 審議式民主 | 觀察與資料收集 |
| 一分鐘回饋 | 磨課師課程 | 翻轉教學 | 其他 |
| 企業參訪 | 與課程有關之實務學習 | 見習 | 實習 |
| 協同教學 | 服務學習課程 | 其他系課程委員會核定之實務學習項目 | 以「技能導向」的教學設計 |
| 以「病人為中心」的教學設計 | 問題導向教學法 | 設計導向教學法 | 專題導向教學法 |
| 總結性教學法 | 課程融入STEAM教學 | 科學 | 技術 |
| 工程 | 藝術 | 數學 | 課程融入生成式AI |
| 課程內容 | 測驗 | 作業 | 其他 |
| 導入USR計畫成果 | 一分鐘環保 | 課程改革 | 同步和非同步設計 |
| 整體課程鷹架設計 | 問題導向設計 | 主題或個案討論 | 數位説故事 |
| 引導學生有效學習策略（如，WSQ, WPAQ, SQ3R） | 群體決策（線上投票） | 同儕合作專題學習 | 同儕回饋 |
| 同儕亙評 | 同儕出題 | 同儕師徒制（高分和低分一組） | 同儕透過網路協作共同完成作業或專題 |
| 小組報告 | 小組競賽 | 課堂中每段落實施簡易小測驗 | 學生訂正學習策略 |
| 學生學習行為增強措施 | 課堂末回饋（學生回饋學習心得和疑問） | 學生線上學習歷程分析 | 線上搶答 |
二、多元教學方法與教育目標的連結
| 您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 3 | 4 |
| 1.案例或故事討論 | 2.講述 | 3.學生課後書面報告 | 4.學生上台報告 | 5.腦力激盪 | 6.影片欣賞與討論 | 7.見習 | 8.服務學習課程 |
三、參考書目 (Reference)
[符合教學目標之參考書目]
| 中文參考書目 | |
| 英文參考書目 | 1.Mash E. J. & Wolfe D. A. (2012). Abnormal Child Psychology, Fifth Edition. Wadsworth, Cengage Learning, USA. 2.Kerig P. K. & Wenar C. (2006). Developmental Psychopathology from Infancy through Adolescence, Fifth Edition. McGraw-Hill, New York, USA. 3.DSM-IV-TR 4.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5tm) (IE) 5.Kaplan, A. & Adesman, A.(2012). Clinical diagnosis and management of attention deficit hyperactivity disorder in preschool children. Current Opinion in Pediatrics, 23:684–692. 6.Lauren S. W. & Seung W. C. et. al. (2012). Defining the developmental parameters of temper loss in early childhood: implications for developmental psychopathology. Journal of child psychology and psychiatry, 53:11, 1099-1108. |
四、教學進度
(Syllabi)
[符合教學目標之教學進度]
| 教學進度與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 3 | 4 | ||
| 2016/9/15 | 認識兒童臨床心理學-
介紹兒童及青少年臨床問題
Understanding Abnormal Child Psychology- Introduction to Normal and Abnormal Behavior in Children and Adolescents |
張芸瑄 | |||
| 2016/9/22 | 理論與機制 Theories and Causes |
張芸瑄 | |||
| 2016/9/29 | 研究、心理衡鑑、診斷與治療 Research, assessment, diagnosis and treatment |
張芸瑄 | |||
| 2016/10/6 | 神經發展性疾患-智能不足
Neurodevelopmental Disorders-Intellectual Disability(Intellectual Developmental Disorder) |
張芸瑄 | |||
| 2016/10/13 | 自閉疾患與兒童期初發思覺失調症 Autism Spectrum Disorder & Childhood-Onset Schizophrenia |
張芸瑄 | |||
| 2016/10/20 | 溝通與學習障礙疾患 Communication and Learning Disorders |
張芸瑄 | |||
| 2016/10/27 | 注意力缺失/過動疾患 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) |
張芸瑄 | |||
| 2016/11/3 | 行為與情緒障礙-品行疾患 Behavioral and Emotional Disorders-Conduct Disorder |
張芸瑄 | |||
| 2016/11/10 | 期中考 Mid-term Exam |
張芸瑄 | |||
| 2016/11/17 | 憂鬱與雙極症, 焦慮症與強迫症 Depressive and Bipolar Disorders, Anxiety and Obsessive-Compulsive Disorders |
張芸瑄 | |||
| 2016/11/24 | 飲食疾患與自我意象, 創傷與壓力相關疾患 Feeding and Eating Disorders & Self Image, Trauma- and Stressor-related disorders |
張芸瑄 | |||
| 2016/12/1 | 服務學習應用 Service Learning |
張芸瑄 | |||
| 2016/12/8 | 服務學習應用 Service Leanring |
張芸瑄 | |||
| 2016/12/15 | 服務學習應用 Service Learning |
張芸瑄 | |||
| 2016/12/22 | 服務學習應用 Service Leanring |
張芸瑄 | |||
| 2016/12/29 | 個案討論與文獻探討 (一) Case study & journal reading I |
張芸瑄 | |||
| 2017/1/5 | 個案討論與文獻探討(二) Case study & journal reading II |
張芸瑄 | |||
| 2017/1/12 | 期末考 Final-exam |
張芸瑄 | |||
五、多元評量方法
(Evaluation)
[所勾選評量方法之評分加總為100分]
| 評量方式 | 分數 | 評量方式 | 分數 |
| 實作測驗 | 0 | 期中筆試 | 35 |
| 隨堂筆試測驗 | 0 | 期末筆試 | 30 |
| 小組作業 | 0 | 期中報告 | 0 |
| 服務日誌 | 5 | 期末報告 | 0 |
| 口試 | 0 | 專題報告 | 0 |
| 個人上台報告 | 15 | 實作作品與反思 | 0 |
| 小組上台報告 | 0 | 前後測比較進步與成長 | 0 |
| 出席狀況 | 0 | 課堂參與與表現 | 5 |
| 心得與反思報告 | 5 | 其他 | 5 |
六、多元評量方法與教育目標的連結
| 您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關? | 1 | 3 | 4 |
| 1.期中筆試 | |||
| 2.期末筆試 | |||
| 3.服務日誌 | |||
| 4.個人上台報告 | |||
| 5.課堂參與與表現 | |||
| 6.心得與反思報告 | |||
| 7.其他 |