1032學期 課程基本資料/Course Information
系所 / 年級
課號 / 班別
學分數
選 / 必修
科目中文名稱
科目英文名稱
主要授課老師
開課期間
人數上限
已選人數
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間
第1週 / 第18週 / M506 / 星期2第12節
第1週 / 第18週 / M506 / 星期2第10節
第1週 / 第18週 / M506 / 星期2第11節
第1週 / 第18週 / M506 / 星期2第10節
第1週 / 第18週 / M506 / 星期2第11節
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教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所要達成之能力培養項目:
[依據課程委員會審議通過之課程與基本素養/核心能力關聯表填寫]
| Item | 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies | 相關性 Relevance | |
| 高度相關 | 中度相關 | ||
| 1 | 統計及批判 | . |
. |
| 2 | 研發及創新 | . |
. |
| 3 | 專業關懷 |  |
. |
| 4 | 專業成長 | |
. |
二、教學目標
(Objective)
熟悉認知行為治療方法的理論與技巧之重點,認知行為治療研究方法之回顧
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
將認知行為治療應用在青少年行為與情緒障礙問題的評估及處理之知能與技巧
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
透過服務學習將所學知能與技巧應用在國中青少年，以增強青少年網癮、自傷等行為與情緒障礙問題之評估與認知行為介入的專業應用能力、並透過對青少年行為與情緒障礙問題的關懷，實踐公民責任與利他價值。
三、符合教學目標之課程內容設計
四、先修科目
(Pre Course)
第二部分/Part II
一、多元教學方法
(Teaching Method)
| 由學生自訂學習目標與抱負水準 | 案例或故事討論 | 講述 | |
| 學生課後書面報告 | 小組討論 | 學生上台報告 | 腦力激盪 |
| 學生實作 | 角色演練 | 習題練習 | 影片欣賞與討論 |
| 採訪 | e化教學 | 審議式民主 | 觀察與資料收集 |
| 一分鐘回饋 | 磨課師課程 | 翻轉教學 | 其他 |
| 企業參訪 | 與課程有關之實務學習 | 見習 | 實習 |
| 協同教學 | 服務學習課程 | 其他系課程委員會核定之實務學習項目 | 以「技能導向」的教學設計 |
| 以「病人為中心」的教學設計 | 問題導向教學法 | 設計導向教學法 | 專題導向教學法 |
| 總結性教學法 | 課程融入STEAM教學 | 科學 | 技術 |
| 工程 | 藝術 | 數學 | 課程融入生成式AI |
| 課程內容 | 測驗 | 作業 | 其他 |
| 導入USR計畫成果 | 一分鐘環保 | 同步和非同步設計 | 整體課程鷹架設計 |
| 問題導向設計 | 主題或個案討論 | 數位説故事 | 引導學生有效學習策略（如，WSQ, WPAQ, SQ3R） |
| 群體決策（線上投票） | 同儕合作專題學習 | 同儕回饋 | 同儕亙評 |
| 同儕出題 | 同儕師徒制（高分和低分一組） | 同儕透過網路協作共同完成作業或專題 | 小組報告 |
| 小組競賽 | 課堂中每段落實施簡易小測驗 | 學生訂正學習策略 | 學生學習行為增強措施 |
| 課堂末回饋（學生回饋學習心得和疑問） | 學生線上學習歷程分析 | 線上搶答 | |
二、多元教學方法與教育目標的連結
| 您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關? | 3 | 4 |
| 1.由學生自訂學習目標與抱負水準 | 2.案例或故事討論 | 3.講述 | 4.學生課後書面報告 | 5.小組討論 | 6.學生上台報告 | 7.學生實作 | 8.角色演練 | 9.e化教學 | 10.觀察與資料收集 | 11.一分鐘回饋 | 12.服務學習課程 |
三、參考書目 (Reference)
[符合教學目標之參考書目]
| 中文參考書目 | 1. 梁雅舒，張育嘉，羅振豐，趙文煜譯 (2003)。認知治療：基礎與進階Cognitive therapy : basics and beyond (Judith S. Beck)。揚智。 2. 陳錫中、張立人等譯 (2009)。學習認知行為治療：實例指引(附DVD) Learning Cognitive-Behavior Therapy: An Illustrated Guide(Jesse H. Wright, Monica R. Basco, Michael E. Thase)。心靈工坊。 |
| 英文參考書目 | 1. Beck, Judith S.& Beck, Aaron T(FRW). (2011). Cognitive Behavior Therapy. Guilford Pubn. 2. Judith S. Beck. (2011). Cognitive behavior therapy : basics and beyond. New York : Guilford Press. 3. Jesse H. Wright, Monica R. Basco, Michael E. Thase. (2006). Learning cognitive-behavior therapy : an illustrated guide. Washington, DC : American Psychiatric Pub. |
四、教學進度
(Syllabi)
[符合教學目標之教學進度]
| 教學進度與何種基本素養/核心能力有關? | 3 | 4 | ||
| 2015/3/3 | 個案分析的前測、認知行為治療的歷史
The Pretest of Case Study and the History of Cognitive Behavioral Therapy. |
柯慧貞 | ||
| 2015/3/10 | 認知行為治療的基本理念、治療關係及其結構
The Basic Idea, the Relationship of Treatment and Structure of Cognitive Behavioral Therapy. |
柯慧貞 | ||
| 2015/3/17 | 治療關係：進行合作的經驗療法
評估與系統性闡述
The Relationship of Treatment─ Collaborative Empiricism, and Case Conceptualization. |
柯慧貞 | ||
| 2015/3/24 | 認知行為治療的技巧：認知偏誤之辨識與改變(一)
The Skills of CBT：Identification and Modification of the Cognitive Bias (I). |
柯慧貞 | ||
| 2015/3/31 | 認知行為治療的技巧：認知偏誤之辨識與改變(二)
The Skills of CBT：Identification and Modification of the Cognitive Bias (II). |
柯慧貞 | ||
| 2015/4/7 | 認知行為治療的技巧：核心信念與中介信念之辨識與改變(一)
The Skills of CBT：Identification and Modification of the Core Belief and Intermediate Belief (I). |
柯慧貞 | ||
| 2015/4/14 | 認知行為治療的技巧：核心信念與中介信念之辨識與改變(二)
The Skills of CBT：Identification and Modification of the Core Belief and Intermediate Belief (II). |
柯慧貞 | ||
| 2015/4/21 | 服務學習企劃案討論 Supervision on the Service-Learning Program. |
柯慧貞 | ||
| 2015/4/28 | 服務應用與實務督導(一) 第一次反思與督導
Service-learning Applications and Supervision (I). |
柯慧貞 | ||
| 2015/5/5 | 結合情緒調控技巧之新趨勢與技巧運用(一) 、
服務應用與實務督導(二)
Combined with New Trends of Emotion Regulation Skills and Skills Applied. Service-learning Applications and Supervision (II). |
柯慧貞 | ||
| 2015/5/12 | 服務應用與實務督導(三) 第二次反思與督導
Service-learning Applications and Supervision (III). |
柯慧貞 | ||
| 2015/5/19 | 服務應用與實務督導(四)
Service-learning Applications and Supervision (IV). |
柯慧貞 | ||
| 2015/5/26 | 服務應用與實務督導(五) 第三次反思與督導
Service-learning Applications and Supervision (V). |
柯慧貞 | ||
| 2015/6/2 | 服務應用與實務督導(六)
Service-learning Applications and Supervision (IV). |
柯慧貞 | ||
| 2015/6/9 | 服務應用與實務督導(七) 第四次反思與督導
Service-learning Applications and Supervision (IIV). |
柯慧貞 | ||
| 2015/6/16 | 服務應用與實務督導(八)
Service-learning Applications and Supervision (IIIV). |
柯慧貞 | ||
| 2015/6/23 | 服務學習期末反思與督導
The Service-Learning Final Reflection and Supervision. |
柯慧貞 | ||
| 2015/6/30 | 服務學習成果反思與分享會
The Service-Learning Outcomes Reflection and Sharing. |
柯慧貞 | ||
五、多元評量方法
(Evaluation)
[所勾選評量方法之評分加總為100分]
| 評量方式 | 分數 | 評量方式 | 分數 |
| 實作測驗 | 0 | 期中筆試 | 30 |
| 隨堂筆試測驗 | 0 | 期末筆試 | 0 |
| 小組作業 | 5 | 期中報告 | 0 |
| 服務日誌 | 10 | 期末報告 | 0 |
| 口試 | 0 | 專題報告 | 0 |
| 個人上台報告 | 0 | 實作作品與反思 | 0 |
| 小組上台報告 | 5 | 前後測比較進步與成長 | 5 |
| 出席狀況 | 0 | 課堂參與與表現 | 5 |
| 心得與反思報告 | 15 | 其他 | 20 |
六、多元評量方法與教育目標的連結
| 您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關? | 3 | 4 |
| 1.期中筆試 | ||
| 2.小組作業 | ||
| 3.服務日誌 | ||
| 4.小組上台報告 | ||
| 5.前後測比較進步與成長 | ||
| 6.課堂參與與表現 | ||
| 7.心得與反思報告 | ||
| 8.其他 |