0992學期 課程基本資料/Course Information
系所 / 年級
課號 / 班別
學分數
選 / 必修
科目中文名稱
科目英文名稱
主要授課老師
開課期間
人數上限
已選人數
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間
第1週 / 第18週 / A005 / 星期4第99節
第1週 / 第18週 / A005 / 星期4第10節
第1週 / 第18週 / A005 / 星期4第09節
第1週 / 第18週 / A005 / 星期4第10節
第1週 / 第18週 / A005 / 星期4第09節
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教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所要達成之能力培養項目:
[依據課程委員會審議通過之課程與基本素養/核心能力關聯表填寫]
| 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies | 相關性 Relevance | |
| 高度相關 | 中度相關 | |
| 健康 Health [具有促進身體、心理以及靈性健康的良好習慣] | . |
. |
| 關懷 Care [具有實踐關懷自己(尊重生命、感恩惜福)、關懷他人 (孝親尊長、同理尊重、團隊合作)、關懷社會(扶助弱勢、服務社區)、以及關懷世界(愛護地球、多元文化) 的行動力] |  |
. |
| 創新 Innovation [具有創造特色的原創力與求新、求變及應變的能力] | |
. |
| 卓越 Excellence [具有追求自我突破，並能終身學習，以不斷因應社會與時代需求的企圖心] | . |
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| 中文能力 Chinese Competencies[具有中文閱讀賞析、文字運用表達及文書處理能力] | . |
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| 英文能力 English Competencies[具有英文閱讀、寫作及聽講之溝通能力] | . |
. |
| 資訊能力 Information Competencies[具有常用的電腦軟體操作及利用網際網路中豐富資源的能力] | . |
. |
二、教學目標
(Objective)
自我認同與社會規範，是人們認知自我與融入世界的過程；然而受到時代與環境的制約，一般人透過歷史所探詢的答案，可能符合社會主流所期待，卻未必如實反映當時的歷史情境。之所以在求真之中造成失真，往往是某些當年的偏鋒觀念與人物，其實已經開創新的價值典範與人格型態，形成看不見卻影響深遠的力量；卻因為自我定位與既有規範的衝撞與磨合，或因偏鋒日漸成為主流之時，在尋找自我與詮釋意義的過程中，出現對自我理解與定位的失真與錯會。 因此，課程設計透過各組對照，呈現出自我與他者，對於定位和意義，在探索與理解過程中，真實與失真，體悟與錯會之間的對話。環繞「我是誰 」、「成為什麼樣的我」的相關討論，我們將重新理解時代偏鋒的深層意義，超越歷史的失真與錯會，讓這些潛在影響深遠的力量，得以再度現身，並讓我們重中學得寬容、智慧與慈悲。
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
運用歷史分期與對證的方法，引領學生學習還原事實，就事論事的概念與方法。並在討論中培養學生傾聽與對話的耐心與技巧。
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
運用歷史影像與角色扮演，引領學生深入反省主流與倫鋒等價值觀的差異，觸動學生在正向批判的同時，培養深刻的尊重素養，並針對私利與公義之間，更具自主思考。
三、符合教學目標之課程內容設計
四、先修科目
(Pre Course)
第二部分/Part II
一、多元教學方法
(Teaching Method)
| 由學生自訂學習目標與抱負水準 | 案例或故事討論 | 講述 | |
| 服務學習 | 學生課後書面報告 | 小組討論 | 參訪 |
| 學生上台報告 | 腦力激盪 | 學生實作 | 角色演練 |
| 習題練習 | 影片欣賞與討論 | 採訪 | e化教學 |
| 審議式民主 | 觀察與資料收集 | 一分鐘回饋 | 其他 |
二、參考書目 (Reference)
[符合教學目標之參考書目]
2.Christa Maerker作，2000，呂永馨譯，《瑪麗蓮夢露＆亞瑟米勒》，（臺北：
探索文化）
3.Gloria Steinem，1993，〈問自尊為何物〉，《內在革命》，（台北：正中）
4.劉道捷，1993，〈變男變女變變變:深入探究台灣的變性現象〉，臺大新聞所碩
士論文
5.西村幸夫，2000，《故鄉魅力俱樂部：日本17個社區營造故事》，（台北：時報）
6.陳弱水，〈公德觀念的初步探討─歷史源流與理論建構〉，《人文及社會科學叢刊》9:2，1997.6，頁39-7
；〈日本近代思潮與教育中的社會倫理問題〉，《新史學》11:4，2000.12，頁65-103
7.沈嘉玲，2002，〈宜蘭的「落後」與發展：地方自主觀點的反思〉，世新大學社發所碩士論文
8.梁鴻彬，1998，〈政治變遷的地方模式--民進黨在宜蘭執政的個案研究〉，中山大學政治學研究所碩士論文
9.公視，《城市的遠見》、《我們的島》部分紀錄片
三、教學進度
(Syllabi)
[符合教學目標之教學進度]
| 2011/2/24 | 授課大綱◎ 提醒確認選課考量◎選課者請遵守課程規範 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/3/3 | 一、歷史中的虛與實：表象與真相、真實與失真，體悟與錯會之間◎修課者申請共同印製講義 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/3/10 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 概論◎修課者分組完成 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/3/17 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 「雙面瑪麗蓮夢露」中何謂雙面 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/3/24 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 「雙面瑪麗蓮夢露」的生命轉捩點─在自我認同與社會規範間的對話與斿疑 ◎課堂討論 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/3/31 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ：兩階段代表作的對比。 對比 歷史電影「雙面瑪麗蓮夢露」 與紀錄片─The Final Days | 鄭𠌷翰 |
| 2011/4/7 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 「葛洛券亞史坦能」論自尊與瑪麗蓮夢露的關係 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/4/14 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 男孩別哭─引言與討論。「接受、同意、尊重，與認同的異同處」 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/4/21 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 男孩別哭 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/4/28 | 我是誰／「取悅他人」 與 「做回自己」 ： 男孩別哭 課堂討論:角色扮演 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/5/5 | 誰的家／「觀光勝地」 與 「我的家園」 ： 「台灣宜蘭經驗」 與 「日本古川町物語」◎宜蘭何以是宜蘭：文化、環境、觀光 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/5/12 | 誰的家／「觀光勝地」 與 「我的家園」 ： 「台灣宜蘭經驗」的反六輕過程─為何我的家不要石化大廠 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/5/19 | 誰的家／「觀光勝地」 與 「我的家園」 ： 「日本古川町物語」◎課堂討論─我的家不是為了觀光客而活 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/5/26 | 誰的家／「觀光勝地」 與 「我的家園」 ： 對證六輕／以「921大震」 與 「日本阪神大震」部分例證看家園再造的智慧 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/6/2 | 家在哪／「學為聖人」 與 「返諸童心」 ： 思想概述 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/6/9 | 家在哪／「學為聖人」 與 「返諸童心」 ： 「耿定向」 與 「李贄」 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/6/16 | 家在哪／「學為聖人」 與 「返諸童心」 ： 「社會規範與責?」 與 「童心做自己」的對話 | 鄭𠌷翰 |
| 2011/6/23 | 期末評量 | 鄭𠌷翰 |
四、多元評量方法
(Evaluation)
[所勾選評量方法之評分加總為100分]
| 評量方式 | 分數 | 評量方式 | 分數 |
| 實作測驗 | 0 | 期中筆試 | 0 |
| 隨堂筆試測驗 | 0 | 期末筆試 | 35 |
| 小組作業 | 0 | 期中報告 | 30 |
| 服務日誌 | 0 | 期末報告 | 0 |
| 口試 | 0 | 專題報告 | 0 |
| 個人上台報告 | 0 | 實作作品與反思 | 0 |
| 小組上台報告 | 0 | 前後測比較進步與成長 | 0 |
| 出席狀況 | 15 | 課堂參與與表現 | 0 |
| 心得與反思報告 | 20 | 其他 | 0 |