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1042學期 課程基本資料/Course Information
系所 / 年級
心理系碩  2年級
課號 / 班別
TP200208 / A
學分數
 2學分
選 / 必修
 選修
科目中文名稱
 認知行為心理治療之臨床應用
科目英文名稱
 Clinical Application to Cognitive- Behavioral Therapy
主要授課老師
 柯慧貞
開課期間
 一學年之下學期
人數上限
 20 人
已選人數
 8 人

起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間

第1週 / 第18週 / M502 / 星期3第10節
第1週 / 第18週 / M502 / 星期3第11節

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教學綱要/syllabus

第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所要達成之能力培養項目:
[依據課程委員會審議通過之課程與基本素養/核心能力關聯表填寫]
基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance
高度相關 中度相關
統計及批判

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研發及創新

.

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專業關懷 tick

.
專業成長 tick

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二、教學目標
(Objective)
 1.認知面：[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]：
     熟悉認知行為治療方法的理論與技巧之重點，認知行為治療研究方法之回顧。
2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
     將認知行為治療應用在青少年行為與情緒障礙問題以及網路成癮程度的評估及處理之知能與技巧。
3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
     透過服務學習將所學知能與技巧應用在國中青少年，以增強青少年網癮、自傷等行為與情緒障礙問題之評估與認知行為介入的專業應用能力、並透過對青少年行為、情緒障礙問題和網路成癮問題的關懷，實踐公民責任與利他價值。
三、符合教學目標之課程內容設計
 (一)透過課程講授、報告及演練等多元教學方法學習專業知能與技巧。 (二)透過個案演練將所學知能與技巧更加熟悉。 課程內容: 透過課程講授、報告及演練等多元教學方法提升以下三方面專業知能、技巧以及倫理: 1、複習認知行為學派之主要內涵，並瞭解認知行為治療中結構式晤談的主要內涵。 2、 瞭解認知行為治療之前、中、後期主要內涵，以及運用認知行為治療之主要技巧。 3、如何將認知行為治療之技巧應用於臨床實務。
四、先修科目
(Pre Course)
   無

第二部分/Part II
一、多元教學方法
(Teaching Method)
 由學生自訂學習目標與抱負水準  案例或故事討論  講述
 服務學習  學生課後書面報告  小組討論  參訪
 學生上台報告  腦力激盪  學生實作  角色演練
 習題練習  影片欣賞與討論  採訪  e化教學
 審議式民主  觀察與資料收集  一分鐘回饋  其他
 企業參訪  與課程有關之實務學習  見習  實習
 服務學習課程  其他系課程委員會核定之實務學習項目  協同教學  磨課師課程
 翻轉教學
二、參考書目 (Reference)
[符合教學目標之參考書目]
 1. 柯慧貞 (1988) 精神分析與認知治療學派的治療技巧比較,國防醫學, 第六卷, 第五期, 頁495-497.
2. 柯慧貞(2002).憂鬱症的認知心理治療-理論與技巧.學生輔導,No.80,頁68～75.
3. Jesse Wright, Monica R. Basco, Michael, E., Thase(合著) 陳錫中、張立人(合譯)，(2009)學習認知行為治療，台北，心靈工坊出版.
4. Dobson, K. S. (Ed.). (2009). Handbook of cognitive-behavioral therapies. Guilford Press, Chap,2,4,6,9.
5. 梁雅舒，張育嘉，羅振豐，趙文煜譯 (2003)。認知治療：基礎與進階Cognitive therapy ： basics and beyond (Judith S. Beck)。揚智。
6. Blackburn, I. M., & Davidson, K. M. (2000). 認知治療的實務手冊; 以處理憂鬱與焦慮為例 (姜忠 信, 洪福建譯). 台北; 揚智.
7. Beck, A. T., Rush, A. J., & Shaw, B. F. (1979). Cognitive Therapy of Depression. New York, 99-124.
8. Beck, J. S. (2011). Cognitive behavior therapy: Basics and beyond. Guilford Press.
三、教學進度
(Syllabi)
[符合教學目標之教學進度]
2016/2/17 認知行為治療的回顧 作業：台灣認知治療的教學研究的發展 柯慧貞
2016/2/24 認知治療的實徵基礎 作業：閱讀認知治療之療效文獻 柯慧貞
2016/3/2 認知行為取向的個案概念化 作業：個案練習 柯慧貞
2016/3/9 處理自動化思考、中介與核心信念的改變 作業：認知改變的教案設計 柯慧貞
2016/3/16 第三波認知行為治療：內觀技能的應用 作業：情緒調整的教案設計 柯慧貞
2016/3/23 認知行為治療在成癮的應用 柯慧貞
2016/3/30 認知行為治療的技巧：動機晤談與預防復發之療效比較 柯慧貞
2016/4/6 服務學習企劃案討論 柯慧貞
2016/4/13 期中考 服務應用與實務督導(一) 第一次反思與督導 柯慧貞
2016/4/20 服務應用與實務督導(二) 柯慧貞
2016/4/27 CBT服務應用與實務督導(三) 第二次反思與督導 柯慧貞
2016/5/4 CBT服務應用與實務督導(四) 柯慧貞
2016/5/11 CBT服務應用與實務督導(五) 第三次反思與督導 柯慧貞
2016/5/18 CBT服務應用與實務督導(六) 柯慧貞
2016/5/25 CBT服務應用與實務督導(七) 第四次反思與督導 柯慧貞
2016/6/1 CBT服務應用與實務督導(八) 柯慧貞
2016/6/8 CBT服務學習期末反思與督導 柯慧貞
2016/6/15 CBT服務學習成果反思、分享與慶賀 柯慧貞
四、多元評量方法
(Evaluation)
[所勾選評量方法之評分加總為100分]
評量方式 分數 評量方式 分數
 實作測驗   0  期中筆試  30
 隨堂筆試測驗   0  期末筆試   0
 小組作業   0  期中報告   0
 服務日誌   0  期末報告   0
 口試   0  專題報告   0
 個人上台報告  5  實作作品與反思  15
 小組上台報告   0  前後測比較進步與成長  5
 出席狀況   0  課堂參與與表現  5
 心得與反思報告  20  其他  20
五、講義位址(http://)